INFORMES INDIVIDUALES: INFORME INDIVIDUAL SOBRE EL IMPACTO DE LAS INTERVENCIONES Y INFORME FINAL DE EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES

 

Unidad 3 - Fase 4 – Componente práctico - Prácticas simuladas Informes Individuales

 

 

 

Presentado por:

 

 

Andrés Felipe Saavedra Caicedo

 

 

Curso:

 

Practica Pedagógica Investigativa I

 

Código:

 

551162_14

 

 

Director de curso:

Laura Marcela Elles

 

 

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Matemáticas

Mayo de 2025.

Cada estudiante debe redactar un informe Individual detallado sobre el impacto de las intervenciones realizadas en sus planes de acción.

El informe debe ser compartido en el foro, donde los compañeros podrán leer y comentar sobre las intervenciones realizadas y el impacto reportado por cada estudiante.

INFORME INDIVIDUAL SOBRE EL IMPACTO DE LAS INTERVENCIONES REALIZADAS EN EL PLAN DE ACCIÓN
Curso: Práctica Pedagógica Investigativa I
Estudiante: ANDRES FELIPE SAAVEDRA CAICEDO
Institución: UNAD
Grado intervenido: Séptimo: 7A, 7B, 7C, 7D
Sede: IE La Milagrosa, sede Gregorio Hernández, Palmira Valle del Cauca
Duración de la intervención: 48 horas académicas

1. Introducción

Este informe presenta los resultados obtenidos tras la implementación de un plan de acción pedagógica enfocado en fortalecer el aprendizaje de las operaciones combinadas con números enteros en estudiantes de grado séptimo. El trabajo se desarrolló en el marco de la investigación-acción, con un enfoque constructivista que promueve al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. A través del uso de recursos digitales y estrategias interactivas, se buscó transformar las clases de matemáticas en espacios más dinámicos, motivadores y cercanos a la realidad de los estudiantes. El documento recoge los logros alcanzados, las dificultades encontradas durante el proceso y las lecciones que pueden servir para futuras intervenciones educativas.

2. Descripción de la intervención

La intervención pedagógica se diseñó con el propósito de hacer las matemáticas más accesibles y significativas, utilizando herramientas tecnológicas familiares para los estudiantes. Se incorporaron recursos como quizzes interactivos, juegos digitales desarrollados con HTML5 y JavaScript, laberintos físicos con operaciones básicas, y contenidos educativos publicados en Blogger. Estas actividades se organizaron en una secuencia didáctica que se aplicó durante cuatro semanas, siguiendo un cronograma estructurado que permitió avanzar progresivamente en los contenidos.

Cada sesión tuvo objetivos claros y materiales diseñados para promover la participación activa, el trabajo en equipo y la construcción del conocimiento a partir de la experiencia. El rol del docente se centró en acompañar, orientar y facilitar el aprendizaje, generando un ambiente de confianza donde el error se veía como parte del proceso. La intervención también incluyó momentos de evaluación y retroalimentación, esenciales para ajustar las estrategias y responder mejor a las necesidades del grupo.

 

 

3. Resultados observados

3.1. Tabla resumen de logros y dificultades

Aspecto observado	Logros alcanzados	Dificultades encontradas
Motivación de los estudiantes	Se evidenció un aumento notable en el interés por las matemáticas, especialmente al usar juegos, retos y herramientas digitales interactivas.	Algunos estudiantes se distraían fácilmente al interactuar con dispositivos, lo cual interfería en el desarrollo de las actividades.
Comprensión de contenidos	Muchos estudiantes lograron avances en la identificación y aplicación de la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis en ejercicios combinados.	Persisten dificultades en algunos estudiantes que aún no comprenden plenamente la lógica detrás de las operaciones combinadas.
Participación y asistencia	A lo largo de la intervención, la mayoría de estudiantes mostró una actitud más activa, participativa y colaborativa.	La asistencia de ciertos estudiantes fue irregular debido a causas personales o familiares que escapaban del control escolar.
Uso de recursos digitales	Se observó una actitud muy positiva hacia el uso de recursos digitales educativos (RDE), lo cual facilitó la interacción y la participación.	La falta de conectividad y dispositivos en casa limitó el acceso a estos recursos fuera del horario escolar.
Tiempo y planificación	Se logró desarrollar la mayoría de los contenidos previstos en el plan de acción gracias a una buena organización y a la flexibilidad metodológica.	Algunas actividades necesitaban más tiempo del disponible, sobre todo las que requerían mayor concentración o explicación adicional.

 

3.2. Gráfico 1: Participación activa antes y después de la intervención

Etapa	Porcentaje de participación estimado
Antes de la intervención	30%
Después de la intervención	85%

Gráfico de barras: Participación activa
Interpretación:
Se nota un crecimiento evidente en la participación activa. Al principio, pocos estudiantes se involucraban, pero con la implementación de los recursos digitales, el entusiasmo aumentó de manera significativa. Las actividades como los laberintos interactivos y quizzes atrajeron su atención y ayudaron a romper la rutina tradicional.

 

3.3. Gráfico 2: Nivel de desempeño en la evaluación final

Nivel de desempeño	Porcentaje de estudiantes
Bajo	20%
Medio	40%
Alto	30%
Excelente	10%

Gráfico de barras: Resultados del quiz final
Interpretación:
Los resultados muestran que aunque una parte del grupo alcanzó un nivel alto o excelente, todavía hay un número importante de estudiantes que requiere acompañamiento. Esto confirma que la intervención fue útil, pero también que debe continuar adaptándose para llegar a todos.

 

4. Análisis y reflexión

Durante la intervención pedagógica se observaron transformaciones significativas en la actitud y participación de los estudiantes frente al aprendizaje de las matemáticas. El uso de recursos diseñados en la Fase 2 —como el laberinto físico de números enteros con operaciones básicas y la secuencia didáctica sobre multiplicación y división implementada a través de HTML5, JavaScript y Blogger— fue clave para captar el interés de los estudiantes y facilitar la comprensión.

Los resultados indican que la participación activa aumentó considerablemente, pasando de un 30 % antes de la intervención a un 85 % después de la implementación. Esto demuestra que los recursos digitales e interactivos no solo hicieron el aprendizaje más atractivo, sino que promovieron una mayor implicación en las actividades.

En cuanto a la comprensión de contenidos, los avances fueron notorios en gran parte del grupo, especialmente en la aplicación de la jerarquía de operaciones. Sin embargo, tal como lo reflejan los resultados del quiz final, aún existe un porcentaje de estudiantes (20 %) con un nivel de desempeño bajo, lo que evidencia la necesidad de un acompañamiento más personalizado y continuo.

Además, persisten limitaciones relacionadas con el acceso a tecnología fuera del aula, lo cual afecta la posibilidad de reforzar los contenidos desde casa. Esta brecha digital sigue siendo un reto importante, y plantea la necesidad de implementar alternativas inclusivas, como versiones impresas de los recursos o metodologías que no dependan exclusivamente de la conectividad.

Otro aspecto relevante fue el ambiente de aula que se generó: se volvió más dinámico, participativo y colaborativo. Los estudiantes se sintieron más seguros para equivocarse, recibir retroalimentación y corregirse. Esto fortaleció no solo su aprendizaje, sino también su autonomía y confianza en el proceso.

5. Conclusiones

·         La intervención educativa mostró resultados positivos en la motivación, participación y comprensión de los estudiantes frente a las operaciones combinadas con números enteros.

·         El uso de recursos digitales diseñados específicamente para el contexto —como el laberinto físico y la secuencia didáctica en Blogger— contribuyó a hacer más accesibles y atractivos los contenidos matemáticos.

·         Se evidenció un incremento notable en la participación estudiantil, alcanzando un 85 % después de la intervención, lo cual refleja una mejora en la actitud hacia el aprendizaje.

·         A pesar de los avances, persisten dificultades en algunos estudiantes, especialmente en el uso correcto de paréntesis y la jerarquía de operaciones, como se refleja en el 20 % de estudiantes con desempeño bajo en la evaluación final.

·         El enfoque constructivista, centrado en el aprendizaje activo, demostró ser una estrategia efectiva para promover la comprensión y el compromiso del estudiante.

·         La brecha digital continúa siendo un obstáculo que afecta la equidad en el acceso al conocimiento, ya que varios estudiantes solo pueden acceder a los recursos en el contexto escolar.

 

6. Recomendaciones

Continuar utilizando recursos digitales interactivos como parte fundamental de las estrategias pedagógicas, pero acompañados de alternativas impresas o sin conexión para asegurar el acceso de todos.

Ampliar el tiempo destinado a los temas que requieren mayor análisis, como las operaciones combinadas, permitiendo que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

Diseñar actividades diferenciadas que respondan al nivel de comprensión de cada estudiante, especialmente para aquellos que aún presentan dificultades.

Promover espacios de formación o acompañamiento familiar para apoyar el proceso de aprendizaje desde el hogar, incluso con herramientas simples o sin conexión.

Compartir los resultados y aprendizajes de esta intervención con otros docentes del área, con el fin de adaptar y replicar la experiencia en distintos grados y contextos educativos.

Incorporar el seguimiento individualizado como parte del proceso, para apoyar de forma continua a quienes muestran bajo desempeño y asegurar su progreso.

Referencias 

·         Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. 

·         Piaget (1970) en La epistemología genética 

·         Mashaal, M. (2006). New Math in the Classroom. Bourbaki: A Secret Society of Mathematicians. American Mathematical Society. 

·          Joyanes, L. (2008). Fundamentos de Programación. Quinta edición. 

·         Deitel, H. & Deitel, P. (2012). Internet y la World Wide Web: Cómo programar.  

 

       Los estudiantes redactarán un informe que resuma sus experiencias y reflexiones personales a lo largo de todo el proceso, desde el reconocimiento de la problemática en un contexto determinado, la formulación de objetivos, la implementación de la recolección de datos y su análisis, hasta cómo estos elementos contribuyen a proponer intervenciones pedagógicas que mejorarán la problemática.

 

INFORME FINAL DE EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES
Curso: Práctica Pedagógica Investigativa I
Estudiante: ANDRES FELIPE SAAVEDRA CAICEDO
Institución: UNAD
Grado intervenido: Séptimo: 7A, 7B, 7C, 7D
Sede: IE La Milagrosa, sede Gregorio Hernández, Palmira Valle del Cauca
Duración de la intervención: 48 horas académicas

 

 

Informe Final de Práctica Pedagógica Investigativa I
Reflexión sobre la experiencia de intervención educativa en grado séptimo

Introducción

El presente informe tiene como propósito compartir una reflexión crítica y personal sobre la experiencia desarrollada durante la asignatura Práctica Pedagógica Investigativa I, centrada en la mejora del aprendizaje de operaciones combinadas con números enteros en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa La Milagrosa, sede Gregorio Hernández. A partir del reconocimiento de una problemática concreta en el aula, se formuló un plan de intervención con base en el enfoque constructivista, apoyado por herramientas digitales y estrategias interactivas. Este escrito recoge el recorrido completo: desde la identificación de las necesidades educativas, pasando por la planificación y ejecución del plan de acción, hasta la evaluación de sus resultados y su impacto en el proceso formativo tanto de los estudiantes como del docente en formación.

Reconocimiento de la problemática

Durante las primeras observaciones en el aula, se detectó una dificultad persistente en los estudiantes para comprender y aplicar correctamente las operaciones combinadas con números enteros. Este problema no solo afectaba su rendimiento académico, sino también su actitud hacia las matemáticas. Muchos estudiantes manifestaban desinterés o frustración al enfrentarse a ejercicios con múltiples operaciones, especialmente cuando debían aplicar jerarquía y uso de paréntesis. Esta situación llevó a la necesidad de replantear la forma en que se estaban enseñando estos contenidos.

Formulación de objetivos

El objetivo principal de la intervención fue mejorar la comprensión y aplicación de las operaciones combinadas con números enteros, mediante estrategias pedagógicas innovadoras. De forma específica, se propuso aumentar la motivación y participación de los estudiantes utilizando recursos digitales, facilitar el aprendizaje significativo a través de actividades interactivas, y fomentar un ambiente de aula más colaborativo y activo.

Implementación de la intervención pedagógica

Para cumplir con estos objetivos, se diseñaron dos recursos principales en la fase dos del proceso. El primero fue un laberinto físico con operaciones básicas de números enteros, el cual se utilizó como estrategia para explicar el tema de forma lúdica y luego realizar una evaluación práctica. El segundo recurso fue una secuencia didáctica sobre multiplicación y división de números enteros, desarrollada mediante HTML5, JavaScript y publicada en Blogger. Estas herramientas ofrecieron a los estudiantes una experiencia cercana a su cotidianidad digital, lo cual despertó mayor interés y mejor disposición al aprendizaje.

La intervención se llevó a cabo durante cuatro semanas, con un cronograma estructurado que permitió abordar los contenidos de manera progresiva. Cada sesión incluyó momentos de explicación, práctica guiada, uso de recursos digitales y actividades de cierre para la reflexión. El docente adoptó un rol de mediador, promoviendo la autonomía, el trabajo en equipo y la autoevaluación.

Recolección y análisis de datos

Durante la intervención, se aplicaron diversos instrumentos para recolectar información sobre el impacto de la propuesta: observaciones directas, análisis de participación, resultados en las evaluaciones y encuestas a los estudiantes. Estos datos se organizaron en tablas y gráficos que permitieron visualizar los logros y dificultades.

La participación activa aumentó considerablemente, pasando de un 30% antes de la intervención a un 85% después de ella. En cuanto al nivel de desempeño en la evaluación final, se evidenció que un 10% de los estudiantes alcanzó un nivel excelente, un 30% se ubicó en alto, un 40% en medio y un 20% en bajo. Estos resultados muestran que la mayoría del grupo logró avances importantes, aunque persisten casos que requieren acompañamiento adicional.

Reflexión crítica sobre la experiencia

Esta experiencia de práctica pedagógica representó una oportunidad valiosa para comprender la complejidad de la enseñanza real y los múltiples factores que influyen en el aprendizaje. La implementación del enfoque constructivista y el uso de recursos digitales no solo mejoraron la motivación y participación de los estudiantes, sino que también permitieron al docente en formación experimentar nuevas formas de enseñar, alejadas del modelo tradicional.

No obstante, también surgieron desafíos significativos. La brecha digital fue uno de los principales obstáculos, ya que algunos estudiantes solo podían acceder a los recursos durante las clases. Además, quedó claro que el aprendizaje de contenidos como las operaciones combinadas requiere tiempo, práctica constante y estrategias personalizadas.

Una de las enseñanzas más importantes fue constatar que los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten cómodos, escuchados y motivados. Crear un ambiente donde se puedan equivocar sin miedo y volver a intentar es esencial para desarrollar confianza y autonomía.

Conclusiones

·                    La intervención contribuyó significativamente a mejorar la actitud y comprensión de muchos estudiantes frente a las operaciones combinadas.

·                    Los recursos digitales, cuando se utilizan con sentido pedagógico, son herramientas potentes para dinamizar el aprendizaje.

·                    El enfoque constructivista resultó adecuado para fomentar el compromiso, la reflexión y la participación activa.

·                    Persisten desafíos relacionados con el acceso a la tecnología, el tiempo disponible para abordar los contenidos y la atención a la diversidad de niveles en el aula.

·                    La experiencia reafirma la importancia de diseñar propuestas educativas inclusivas, flexibles y centradas en el estudiante.

Recomendaciones

·                    Continuar utilizando recursos digitales interactivos, complementados con versiones impresas para estudiantes con menos acceso tecnológico.

·                    Dedicar más tiempo a los temas complejos, reforzando con prácticas guiadas y explicaciones alternativas.

·                    Diseñar estrategias diferenciadas que respondan a las necesidades particulares de cada estudiante.

·                    Involucrar a las familias en el proceso educativo mediante actividades y orientaciones sencillas desde el hogar.

·                    Compartir esta experiencia con otros docentes para enriquecer el trabajo pedagógico colaborativo en la institución.